PARTE TRES FORMA DE PENSAR PERSONAL SOBRE LA EDUCACIÓN

LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI RAMÓN ANTONIO

Diplomado y Maestría en Desarrollo Humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

En todos los países el sistema de evaluación es muy sofisticado y los resultados se entregan a la escuela que los produjo para que opere los cambios necesarios en su interior. Cada centro escolar tiene derecho a saber en qué situación se encuentran sus estudiantes, y es a ellos a quien corresponde profundizar en sus causas y explicaciones de los resultados obtenidos en ese mismo sentido como una forma de respeto se hace la devolución de la información “Pura y sin manchas” para que contribuya a mejorar el ejercicio profesional.

La evaluación debe regresar a la escuela bajo la forma de información para la toma de decisiones. O quizás será un nuevo velo para opacar la realidad, esa realidad que nos habla históricamente que la educación requiere financiamiento, instalaciones, reposicionamiento de la figura del maestro ante la sociedad...

Es importante resaltar que el 71% de las escuelas del programa escuela de calidad mejora su promedio al siguiente año de poner en marcha el programa y la escuela compite contra sí misma de acuerdo a pruebas estándar nacionales en matemáticas y español (Fuente DGE, SEP), También redujeron en un 50% la deserción y al 0.65% el abandono escolar. Pienso que no se trata de sacar una receta y decir ahí les va maestro. Es importante analizar las investigaciones educativas las cuales arrojan que un 20% del aprendizaje se logra por el maestro en el aula, el otro 80% es el alumno, contexto social, familiar etc.

 Es evidente que una escuela sin recursos está condenada al fracaso, pero también las escuelas deben ser consumidoras inteligentes, el hecho de seguir dando dinero a escuelas sin liderazgo (Puesto por antigüedad y no por capacidad), es un saco roto, si no hay capacidad la rueda no funciona. Los estudios destacan que el liderazgo del director debe ser Transformacional esa es la clave del éxito de una escuela, dejando de lado el autoritarismo enfocado a lo administrativo y estar más en el proceso enseñanza aprendizaje... Aunque la cultura de una escuela es algo difícil definirla y lo es aun mas medirla e incluso problemático el cambiarla, la cultura de una escuela debe ser libre, sin censura, intrépida y de comunicación abierta.

Se deben crear relaciones afectivas entre padres-maestros-alumnos-comunidad integrándose en un solo núcleo de participación, la escuela debe dejar de ser reactiva a la iniciativa gubernamental o de inspección, estar abierta al cambio; para ello se requiere un liderazgo comprensivo orientado al cambio de actitud de todos, en donde los profesores no se sientan sentenciados o señalados por que otro profesor quiera ver como da sus clase frente a grupo para aprender entre todos. Una escuela aprende cuando aprovecha el potencial formativo de los procesos que tienen lugar en su contexto (Pedagógico, curricular, administrativo, comunitario)

Debe saber adaptarse a la característica sociocultural de su comunidad y dar respuesta a las necesidades específicas de sus educandos, la escuela requiere reflexión colectiva (Todos los actores en la misma obra), trabajo colegiado y auto evaluación; esta es la forma de asegurar la construcción social de las competencias y conocimientos compartidos. Los docentes deben asumir su liderazgo áulico, el director debe transformarse en un líder del cambio, encabezando esfuerzos, rompiendo el individualismo tradicional, manteniendo expectativas altas de logro, identificando y estableciendo metas deseables, así como estimular y desarrollar un clima de colaboración.

Que los maestros sientan a la escuela como propia y no como un castigo, no se trata de delegar o hacer una tarea porque eso me tocaba sino optimizar energías y capacidades. La escuela actual se volvió consumidora y no productora  de conocimientos en la medida que experimente con las fuerzas innovadoras y no bajo la tutela vertical administrativa cuestionadora llegara el éxito, surgirán las redes del conocimiento para el intercambio de experiencias, se construirán equipos y grupos de trabajo en proyectos comunes, se confrontaran problemas y se buscaran soluciones, para llegar a ello se requiere una nueva forma de organizar con estructura de mando flexible y jerarquía plana, pasando del rol de controladora general a coordinadora estimulativa.

Varias investigaciones educativas afirman que el bajo rendimiento de los niños está asociado a la pobreza que padecemos; pero en contra parte esos niños aseguran que dejaron la escuela porque no les servía lo que aprendían, o porque el maestro los trataba mal, no entendían y en su casa les pegaban por sacar baja calificación, o porque sus compañeros se burlaban de ellos.

Hay que reconocer que esta evaluación para lo único que parece sirvió fue el hecho de poner a competir unas escuelas con otras sin reconocer las condiciones particulares en las que operan “La escuela debe competir contra sí misma” desde su punto de partida, su avance, su mejora continua, también es cierto que una escuela es de calidad si enfoca sus esfuerzos en los niños con mayor riesgo de fracaso, se trata de reducir la brecha entre los de mejores calificaciones y los más bajos.

 Respecto al examen de evaluación la mayoría de los alumnos reporta que tienen confianza en sus maestros y están convencidos de que están aprendiendo matemáticas y español, los alumnos rara vez cuestionan las matemáticas que se enseñan en la escuela pero muchas veces malinterpreta la información recibida por lo tanto es importante que los alumnos desarrollen métodos para ser capaces de justificar por si mismos que un procedimiento sea correcto o no. El primer cuestionamiento que haría es ¿El examen estaba de acuerdo a las necesidades de los niños?

 O solo se enfocó a exponer una abundante información en donde el niño no logro construir los argumentos deductivos que le solicitaban, porque no basta que los alumnos aprendan pruebas, resuelvan la generalidad de la misma ( Evaluaciones cualitativas, cuantitativas, mixtas), recordemos que el sentimiento de propiedad no es reducible a un formato conceptual, es un sentimiento humano concordante con  creencias, intuición, congruencia, aceptación, por ello es importante que un reactivo no solo sea correcto, sino que el niño lo crea y lo entienda, es decir las razones detrás de los juicios y las maneras en que construyeron las pruebas solo reflejan argumentos de los que obtuvieron calificación aceptable, la mayoría de los maestros están convencidos de sus limitaciones de todo tipo por ello asisten constantemente a cursos y utilizan el lenguaje cotidiano social, cultural, es decir no aplica pruebas pragmáticas o pruebas intelectuales porque sabe que para todo hay etapas de aprendizaje previas necesarias para que los alumnos comprendan.

 La evaluación en matemáticas debe manejar la premisa sobre objetos reales dados de manera concreta, o hechos geométricos intuituibles, ideas básicas orientadas a la realidad o afirmaciones intuitivamente evidentes, comúnmente entendibles o psicológicamente obvias, para que el alumno encuentre el razonamiento transformacional haciéndose necesario desarrollar el pensamiento inductivo y deductivo.

 Para los alumnos quien sabe matemáticas es su maestro de matemáticas y en segundo lugar el libro de texto, los niños necesitan acostumbrarse a cuestionar y explicar sus propias respuestas de manera que gradualmente piensen acerca de lo que están aprendiendo y no aprenda un contenido como verdad absoluta. Enseñarlos mediante la practica a destacar cuales son las ideas importantes de una lectura; hay que darles la oportunidad de probar haciendo matemáticas así tendrán la satisfacción de descubrir la estructura matemática.