LA ESCUELA SECUNDARIA, Y SUS PROBLEMAS

LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI RAMÓN ANTONIO

Diplomado y Maestría en Desarrollo Humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

 El tema más criticado de la educación en la secundaria son las pruebas, reducción y perdida del tiempo en la exposición de contenidos, la actitud de los profesores hacia los alumnos, la falta de perfil en las materias que imparten, el bajo rendimiento escolar, los alumnos tienen un exceso de trabajo, lo que a menudo resulta no sólo en una falta de intereses y pasatiempos, sino también en crisis nerviosas, neurosis y problemas de salud.

 De hecho, hay muchos problemas en las secundarias. Sin embargo, el programa escolar nacional no es el peor ejemplo; ya que en varias escuelas demuestra resultados envidiables. Creo que el problema radica más bien en su implementación práctica. En las escuelas secundarias nacionales hay escasez de profesores altamente cualificados, así como pocos alumnos con aspiraciones. La sobrecarga de los profesores existentes afecta no sólo la calidad de la enseñanza, sino también la rutina escolar. El horario de clases se forma en función de la "conveniencia para la escuela, y el profesor y no conforme a su perfil académico"

 Una situación típica es cuando incluso al maestro más talentoso le resultará difícil transmitir a treinta, o cuarenta alumnos en 45 minutos un material complejo, cuya repetición y elaboración llevará casi una semana. En este corto período de tiempo, los estudiantes reciben en las pruebas y exámenes sólo aquello de lo que definitivamente no pueden prescindir. Profundizar en los conocimientos y formar una base escolar sólida es responsabilidad de los alumnos lo que lograrían si sus padres los apoyaran. Si no se cambia la situación real en las escuelas, la situación no cambiará. Lamentablemente, muchas escuelas secundarias públicas carecen de tiempo y recursos para este punto.

  ¿Te enseñan a pensar en la escuela? ¿Cómo enseñar a un niño a pensar? ¿Cómo afecta la escuela las capacidades mentales de un estudiante? ¿Le está yendo bien al estudiante brillante? ¿Cómo puedes saber si tu hijo está dejando de pensar? ¿Cómo elegir una escuela “pensante”?

Hoy en día, se escucha cada vez más a los padres: "La escuela no enseña a los niños a pensar", "Parece que los niños se han vuelto estúpidos después de la escuela". Los docentes, enfrentan problemas similares. Los psicólogos infantiles llevan mucho tiempo dando la alarma y prediciendo graves amenazas para el futuro, basándose en los resultados de investigaciones sobre los jóvenes modernos.

 Eso nos mete en la duda si ¿Es la escuela quien realmente tiene un efecto deprimente sobre la inteligencia de los estudiantes, qué medidas se deben tomar para prevenir tales cambios y consideraremos en qué se basa esta opinión? Al criticar las escuelas secundarias nacionales se entiende como la capacidad de los jóvenes para considerar de manera amplia el problema en discusión, la capacidad de considerar una variedad de opciones, ser críticos con la información entrante y los enfoques existentes, la capacidad plantear sus propias hipótesis, comprobarlas y corregirlas. Por otro lado, a menudo se habla de conocimientos superficiales y fragmentarios, que no permiten al estudiante navegar por la realidad circundante, la incapacidad de comprobar sus juicios y posiciones.

 La lista es amplia sobre los componentes del problema que se plantea para una moderna escuela secundaria: Partiendo de que en la secundaria se imparte un conocimiento superficial y fragmentario. Hay falta de un enfoque crítico de la información. La falta de interés en un análisis detallado del problema. La propuesta reticente de ideas y enfoques nuevos y atípicos. La preferencia por el uso de opciones de plantillas ya preparadas sin conocimiento previo. Y la lista podría seguir. De acuerdo a esta primera lista notamos que las escuelas extrajeras modernas son diferentes. Incluso en aquellas regiones marginadas las escuelas secundarias públicas, sujetas a las mismas exigencias, funcionando según el mismo programa y según las mismas normas, pueden ser muy diferentes.

 En algunas escuelas los problemas son más pronunciados, mientras que en otras puede que ni siquiera haya manifestaciones visibles de ellos. A pesar de ello, hoy en día existen quejas comunes y tendencias generales. La sociedad expresa que en las escuelas a partir de la secundaria el estudiante es iniciado en la estupidez, y que conforme avanzan en grados esta estupidez se deja sentir con mayor fuerza en el bachillerato. Lo más probable es que un gran número de estudiantes problemáticos y con bajo rendimiento se conviertan en la base de valoración, y que en ello vaya agregado el personal de profesorado. ¿Por qué muchos niños en primaria son capaces de ganar competiciones, olimpíadas de conocimiento, y en la secundaria y bachillerato brillan por su ausencia?

 Algunos padres le invierten en educación adicional en secundaria y bachillerato lo que alguno que otro estudiante sobresale en logro. A toda la nación le interesa que egresen estudiantes con talento, habilidades, inteligentes, y no una gran mayoría en estado estúpido, y que lo consideremos como norma mientras no causen problemas sociales. Son precisamente esta gran masa los que representan el criterio de valoración en los informes administrativos de la autoridad sobre si cumplieron asistiendo a la escuela y no el nivel académico ¿Tendrá oportunidades?

 En la práctica, estos estándares pueden reducirse aún más si la administración tiene la oportunidad de evitar problemas con los órganos de inspección y simplemente no hay otras instituciones educativas cercanas (lo que puede ser típico de las escuelas rurales). Son pocas las escuelas secundarias que ofrecen un nivel educativo aceptable, pero ni estas están libres de problemas. Un grave problema se presenta con profesores con criterio cerrado quienes en su ego se consideran irrefutables. El rechazo de una opinión distinta a la del profesor, su negativa a considerar enfoques alternativos, y ser dueño absoluto del control mediante la amenaza de castigos y las malas notas pueden, de hecho, generar parte de ese problema en estupidez compartida.

 No se puede decir que la disciplina del profesor sea mala. El hecho es que el desarrollo de la memoria, la capacidad de concentrarse y mantener la atención en una tarea, quizás incomprensible o abstracta, son clave para la educación escolar. En la mayoría de los sistemas de entrenamiento se asocian con malestar y fatiga. Esto es especialmente cierto en los grados de secundaria, donde en cada lección es necesario desarrollar la capacidad de concentrarse de forma independiente en el tema. La teoría educativa pedagógica nos enseña que es primordial la motivación de los estudiantes, pero para ello se necesita la calidad del profesor capaz de cautivarlos. El método traumático en la secundaria implementado por los profesores aún no se ha podido erradicar para influir en los estudiantes y motivarlos.

 Eso limita al estudiante para promover su desarrollo personal y ayudarle a obtener y asimilar nuevos conocimientos. Es probable que estos problemas en las escuelas secundarias sean consecuencia del mal uso (o incluso del abuso) de la posición del maestro, de clases sobrecargadas (donde el maestro simplemente no puede dedicar suficiente tiempo a cada alumno) y de la incapacidad de utilizar herramientas pedagógicas para mantener la disciplina en el aula. Y, por desgracia, este problema es muy común en las escuelas secundarias nacionales