CHINA, Y SU SISTEMA EDUCATIVO (PARTE 2/5)

LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI RAMÓN ANTONIO

Diplomado y Maestría en Desarrollo Humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

En 1995 se proclamó la estrategia “Renacimiento del país sobre la base de la ciencia y la educación”. El principio fundamental de la política educativa - "la educación sirve a la economía" – Y, esto se ha convertido en un elemento clave de los planes de desarrollo socioeconómico. Un modelo educativo con características chinas.

El sistema educativo que se formó a principios de los siglos XX y XXI se basó en la estructura de formación y gestión característica del modelo educativo occidental, principalmente estadounidense. Al mismo tiempo, el proceso de préstamo de conocimientos científicos y tecnologías extranjeros estuvo acompañado de la propaganda de “valores básicos socialistas”, como el patriotismo, la devoción a los ideales comunistas, el trabajo duro, la honestidad y la igualdad.

Sin embargo, su retórica ideológica conservó la esencia de las tradiciones chinas, transfirió los sistemas de valores anteriores a nuevas condiciones y la autoridad inquebrantable de los antiguos sabios fue reemplazada por la autoridad de los líderes del Partido Comunista de China. Las ideas reformistas en materia educativa china se remontan a las ideas reformistas de principios del siglo XX, formuladas por el destacado filósofo Cai Yuanpei: “Modernización de la educación basada en la síntesis de los valores nacionales tradicionales, fomentando la dignidad nacional y apertura a los logros científicos y tecnológicos de Occidente”

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Al pueblo chino le vino una crisis muy fuerte que los dejo prácticamente al borde de su supervivencia, por lo que tuvo que implementar un cambio total en la estrategia de desarrollo y un replanteamiento de los problemas globales: cómo convertir lo que estaba en “Abundancia – Millones de personas" - en capital humano. Necesitaba de forma urgente desarrollar su capital humano dotando a las personas de los conocimientos, las habilidades y las perspectivas necesarias para hacer avanzar al país. Llegó a principios de los años 1980.

Los intelectuales chinos que llegaron al poder eran en su mayoría personas que habían sido criadas en la infancia con ideales tradicionales confucianos pero que habían recibido educación superior en el extranjero. Así, por ejemplo: Deng Xiaoping, el ideólogo de la modernización china, recibió educación superior en Francia (1920-1925) y luego estudió durante un año en Moscú, en la Universidad de Trabajadores Chinos. Sun Yat-sen.

La nueva generación de líderes chinos era gente educada y de mentalidad pragmática que sufrió y pensó en reformas futuras durante los años de persecución y humillación moral. Construyeron su visión del lugar de China como un estado abierto al mundo exterior y, en consecuencia, abierto a la percepción de aquellos modelos de educación y capacitación laboral que pueden proporcionar un avance tecnológico y el resurgimiento de la antigua grandeza de China.

En la década de 1980, los dirigentes chinos atrajeron activamente a especialistas extranjeros para la implementación práctica de los resultados de la ciencia y la educación, mientras que no sólo se les crearon condiciones materiales de trabajo muy favorables, sino que también se abrieron laboratorios con los últimos equipos encargados en el extranjero para satisfacer sus necesidades científicas. El resultado de esta estrategia fue que China, además de alentar a los jóvenes a estudiar en universidades extranjeras, llevó a cabo el reciclaje tecnológico de los trabajadores en sectores clave de la economía y en el campo de la ciencia y la educación y, mediante diversos incentivos fiscales, atrajo a extranjeros inversores para crear sitios y parques científicos y tecnológicos.

Cabe señalar que la élite china en todo momento partió de la prioridad de los intereses nacionales, por lo que, aunque mantiene el interés en los logros científicos y pedagógicos fundamentales extranjeros, China está dando un giro pragmático hacia los países con economías desarrolladas para atraer capital extranjero: China estudio muy cuidadosamente la experiencia extranjera, siguieron las tendencias positivas y negativas que se produjeron en el sistema educativo extranjero, y aprendieron las lecciones que necesitaban, incluso sobre lo que no debería permitirse

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Muchas innovaciones en China se prueban inicialmente en forma de experimentos en entidades territoriales con diferentes condiciones iniciales, se evalúan sus resultados y solo después se decide la cuestión de su efectividad y la necesidad de su establecimiento regulatorio para una mayor implementación. Dichos proyectos incluyen pruebas a largo plazo del procedimiento para introducir y mantener el examen nacional chino basado en cuyos resultados los graduados chinos de secundaria son admitidos en las universidades chinas.

A finales de los años 80s, en el desarrollo del sistema educativo chino, surgieron marcadamente brechas en el nivel de desarrollo de la educación escolar entre la ciudad y el campo, entre las áreas económicamente desarrolladas y las atrasadas, lo que se debió en gran medida a la falta de recursos financieros y materiales, una gestión ineficaz y una escasez. del personal docente y la baja calidad de la formación docente. La incapacidad de resolver rápidamente problemas a gran escala de crecimiento cuantitativo y transformación cualitativa llevó al hecho de que el país en realidad siguió una política educativa de "dos estándares".

La política educativa estuvo principalmente enfocada en priorizar el desarrollo de la educación en la ciudad. Así, en 1986, el 97,9% de todos los estudiantes universitarios, el 95,8% de los estudiantes de educación superior para adultos y el 83% de los estudiantes de educación secundaria profesional se concentraban en 353 ciudades del país. Aquí se ubicaron la mayoría de las instituciones científicas, técnicas y culturales. La educación en el campo se dejó en manos de los gobiernos locales y se desarrolló sólo en aquellas áreas que estaban interesadas en la afluencia de mano de obra joven calificada y, por lo tanto, invirtieron en el mantenimiento de escuelas.