CHINA, Y SU SISTEMA EDUCATIVO (PARTE 3/5)

LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI RAMÓN ANTONIO

Diplomado y Maestría en Desarrollo Humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

 El proceso de diferenciación de las escuelas secundarias se desarrolló en dos direcciones: 1) intensificar el desarrollo de la educación especial y vocacional en el nivel secundario; 2) división de las escuelas secundarias según la calidad de la preparación de los estudiantes para los exámenes de admisión a las universidades. La educación recibida en escuelas artesanales, técnicas y vocacionales se consideraba insuficiente para continuar estudiando en una universidad.

 Las escuelas comenzaron a ser evaluadas por la sociedad por el número de graduados que aprobaban los exámenes de admisión a los siguientes niveles educativos. Como resultado, se intensificó la competencia entre los estudiantes urbanos para ser admitidos en aquellas escuelas que ofrecían una mayor calidad de educación, y entre escuelas para mejorar sus calificaciones. La intensificación de la competencia entre organizaciones educativas llevo a que la evaluación de la calidad del trabajo de una escuela se haya reducido a los valores del indicador de transición de los estudiantes al siguiente nivel educativo.

 Para maestros, autoridades educativas y estudiantes, la evaluación se convirtió en el objetivo supremo del aprendizaje. El ambiente insalubre en torno a las clases escolares dejó una huella en el carácter, el desarrollo de habilidades y las posiciones de vida de los estudiantes.

En 1987, un editorial del periódico People's Daily publicó una carta de una niña de 12 años que intentó suicidarse porque su familia y su escuela la consideraban inútil debido a su bajo rendimiento académico. La niña hace la pregunta: "¿Por qué las calificaciones son tan poderosas y todo en la vida se puede medir mediante ellas?" Un comentarista del People's Daily elogió esta carta como un desafío de la generación más joven a los mayores.

 Este ejemplo puede parecer atípico, pero no lo es. Los casos de suicidio de niños chinos debido a fracasos educativos y al miedo a las críticas de otros, lamentablemente, siguen siendo un tema candente hasta el día de hoy. Para mantener su estatus, la escuela tenía como objetivo preparar a los estudiantes para la educación superior y, por lo tanto, solo prestó atención a los estudiantes con buen desempeño. En varias escuelas, los estudiantes de bajo rendimiento se vieron obligados a abandonar los estudios.

 La educación escolar, por regla general, se redujo a memorizar conocimientos de libros y prepararse para los exámenes de transición en detrimento del trabajo educativo. Las clases escolares no contribuyeron a la formación de metas e ideales de vida claros en los estudiantes, una comprensión de los criterios de moralidad e inmoralidad, el bien y el mal, un sentido de empatía y otras cualidades morales. El rápido desarrollo del sistema educativo escolar se vio obstaculizado por una enorme escasez de profesores calificados, especialmente profesores de materias. Las calificaciones insuficientes de los docentes tuvieron un impacto negativo en los resultados del proceso educativo.

 Una parte importante de las asignaciones presupuestarias destinadas a las necesidades de la educación escolar en los años 1980 se destinó al desarrollo de las escuelas urbanas. Pero las escuelas de la ciudad no siempre tuvieron fondos suficientes ni siquiera para pagar los salarios de los profesores. El problema de la falta de financiación de las organizaciones educativas se resolvió en los años 80 mediante la introducción de la educación remunerada.

 La educación remunerada provocó un cambio en la actitud de la sociedad hacia la escuela y el conocimiento no como un valor social, sino como un producto comprado diseñado para generar beneficios, incluso para lograr el éxito en la vida. La división de las escuelas secundarias en escuelas "clave", que preparaban para ingresar a las universidades de primera categoría, y las regulares, al finalizar las cuales se podía ingresar a la universidad o programas abreviados en las universidades (sin obtener una licenciatura). - sentó las bases para una intensificación de la rivalidad no sólo entre las organizaciones educativas, sino también entre los profesores.

 En la década de 1980, las escuelas clave concentradas en ciudades y áreas suburbanas recibieron mayor financiación, mejores equipos didácticos y personal docente. Allí estudiaban principalmente hijos de padres ricos y educados. Si bien se reconoció que las actividades de las escuelas clave en la educación básica contribuían a mejorar la calidad de la enseñanza, mejorando los planes de estudio, los materiales y los métodos de enseñanza, también se observó que la presencia misma de escuelas clave daba lugar a muchos problemas graves, como una desviación del objetivo de igualdad y justicia en la educación, aparición de estrés mental o emocional en los estudiantes, atención insuficiente a las cuestiones educativas, competencia feroz entre escuelas, etc.

 El sistema escolar clave fue criticado por el resurgimiento del elitismo en la educación. Por esta razón, en varias grandes ciudades en 1985-1986. Se cerraron escuelas clave en los niveles de primaria y secundaria inferior, pero continuaron funcionando en el nivel de secundaria superior.