CONDUCTA DESCARRIADA DEL NIÑO

RAMÓN ANTONIO LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI

Diplomado y Maestría en desarrollo humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

El maestro tiene ante sí una variedad de formas y niveles de desviaciones comportamiento, algunos niños pasan rápidamente esta etapa, mientras que otros representan una amenaza para el desarrollo adecuado. Para cada forma de conducta desviada en la actualidad existen métodos y técnicas efectivas en el trabajo correctivo. Tan pronto como el maestro lo detecta debe iniciar la acción, seguir un orden, constancia y verificar su finalización siempre con compostura y firmeza. La pregunta es ¿Porque el niño es malo para un maestro y bueno para otro maestro? Un niño siempre será malo para quien lo trate mal.

Toda nuestra vida es una cadena interminable de transiciones de un estado a otro. El desarrollo del niño está marcado por varios eventos fatídicos que cambian de manera aguda y drástica su visión del mundo y de sí mismo, su actitud hacia las personas y todo su comportamiento. El inicio de tales eventos es el resultado de la operación de la transición de cambios cuantitativos a cualitativos. Imperceptiblemente, gradualmente, pero constantemente, cada día y cada segundo, el conocimiento y las habilidades aumentan, se adquiere experiencia, se acumula fuerza, y de repente todo esto estalla, se libera y el niño aparece ante nosotros y ante sí mismo en una nueva cualidad, en una nueva imagen.

Él es el uno y ya el otro. Estos saltos no duran mucho, pero son de gran importancia. Los segmentos de tiempo en los que se dan saltos cualitativos se denominan periodos de crisis. Un niño de hasta 8-9 años experimenta tres crisis. La primera ocurre al final del primer año de vida. Hay una distancia enorme entre un recién nacido y un niño de un año: solo había un modelo de persona, y aquí ya aparece ante nosotros en todo su complejo esplendor. La consecuencia de la primera crisis es la esperanza.

El niño ha pasado el primer y muy difícil período de adaptación al mundo exterior y vivirá. Siente su propia fuerza para un mayor desarrollo, para una mayor lucha. A la edad de 2-3 años, ocurre una segunda crisis, después de la cual la fuerza de voluntad del niño se fortalece. La tercera crisis llega a los 6-7 años y coincide con el inicio de la escuela primaria. Es una etapa difícil para el niño, empieza a sentir por primera vez, la constatación de que entró en la vida real con todas sus complejidades y contradicciones. En la edad escolar, a los 12/13 años le espera otra crisis sobre todo a las niñas al entrar a una nueva face de su desarrollo.

La crisis de la edad es una especie de punto de inflexión por el que todo niño debe pasar para emprender con seguridad un nuevo camino para ser adulto. La pregunta más importante que surge en este caso es ¿cómo distinguir los cambios normales, naturales para una edad determinada, de las desviaciones que amenazan con convertirse en trastornos irreversibles? Los cambios en el cuerpo del niño producen cambios en su comportamiento. Se observan rasgos de necedad, terquedad siendo, y van quedando atrás los caprichos. La negatividad se hace presente y está relacionado con la edad, es cuando inicia a incumplir los requisitos que los adultos le exigen. Ignoras la opinión y el deseo de sus padres y maestros. Un padre desea proponerle algo y antes de que termine en exponérselo el puberto lo desecha.

La terquedad es una de esas reacciones de un niño cuando insiste en algo no porque lo necesite, sino solo porque lo quiere, lo exige. Este deseo de insistir en lo propio contrario a la lógica, al sentido común. El niño quiere probar hasta dónde puede llegar en sus demandas hacia los demás. A veces comprende la imprudencia de sus exigencias, sufre, pero no puede hacer nada consigo mismo. Tal es la naturaleza de la autoafirmación de los niños. Ve que su comportamiento destruye las buenas relaciones con padres y profesores, pero no tiene fuerzas para detenerse.

Es la transición del niño a un nuevo nivel de experiencias, es una evaluación del estado actual de los propios sentimientos, el nacimiento de una orientación significativa en las propias experiencias. Incluso ayer, el niño no entendió lo que significa "Me estoy divirtiendo", "Estoy enojado". Ha llegado un punto de inflexión, ha habido un salto hacia una nueva cualidad: algo nuevo y sorprendente le ha sido revelado al niño. Decide probar de inmediato las nuevas sensaciones. Si el maestro evaluó correctamente el estado y la situación, reaccionó con tacto, el negativismo y la terquedad pasarán rápidamente.

Pero si se cometieron errores en el comportamiento y la comunicación del maestro con el niño, estos signos pueden convertirse en rasgos de carácter estables. Las recaídas en la terquedad y el negativismo ocurren siempre que el niño se sienta limitado en sus derechos, cuando su autoestima se vea amenazada, su independencia será suprimida. Estas cualidades se convertirán en una forma de protesta, descontento, causa de la conducta desviada. A veces, también es posible otro resultado: el niño se vuelve pasivo, indiferente a todo, cae en un estado de depresión prolongada.

Quizás la razón principal de la negatividad son las prohibiciones abundantes y de todo tipo. Hay padres y maestros que se esfuerzan por limitarlos en todo, prohibirles todo, culparlos, no escucharlos. Están atentos para dar sus órdenes y esperan ser obedecidos de inmediato ¡Siéntate, levántate, párate, detente! ¡No digas esto, no hagas esto, no corras, no grites, no juegues, quédate en silencio! Cuando salgas al recreo no andes corriendo. ¡Te doy permiso de ir al baño si terminas la resta! Entonces los niños percibirán el permiso como una recompensa. Dales perspectiva y fuerza para sobrevivir a la prohibición.

A menudo, la causa del negativismo y la terquedad es un control excesivo y rígido. El aula se convierte en un cuartel y ellos en soldados, mientras ellos observan que los maestros hacen lo que se les da la gana, mientras que ellos están obligados a hacer sólo lo que se les exige que hagan, lo que se les permite hacer. Esto es contrario al deseo de los niños de autoafirmación, actividad, independencia de los adultos. Para ayudar a los niños en el período de crisis de sus vidas, se requiere una coordinación especial de las acciones de los maestros y los padres.

El período difícil pasará, cuando los maestros y los padres actuarán correctamente y juntos. Los padres y el maestro deben trabajar juntos para eliminar las causas que impiden que el niño se desarrolle adecuadamente, eviten criticarlo, recriminarlo inadecuadamente, no lo humille. El período crítico es peligroso porque aumenta la probabilidad de romper una personalidad. Si un niño aprende a obedecer dócilmente, le encanta obedecer, entonces esto eventualmente puede convertirse en falta de valor, oportunismo..

Por el contrario, la connivencia y la excesiva blandura conducirán a cualidades opuestas. Es necesario encontrar un compromiso razonable entre la actividad y la inhibición. Si el sistema nervioso es débil en un niño debido a un sinfín de dificultades comienza a dar solo reacciones negativas, entonces tenemos que parar y ver lo que estamos haciendo. A veces la consecuencia es el silencio, que con el tiempo puede convertirse en aislamiento. Corregir este comportamiento requiere un tacto especial. No puede presionar al niño, extorsionarlo, exigir una explicación franca. Esto solo empeorará la situación.

Necesitas atrapar un momento favorable cuando él mismo quiera hablar sobre sus experiencias. Con la molestia de los adultos, el silencio puede convertirse en rudeza, mentiras descaradas; al defenderse, el niño comienza a engañar, por lo que no se le debe obligar a tomar este camino de autodefensa. Un maestro debe recordar sobre la pedagogía y piscología en el comportamiento desviado de los escolares y establecer un objetivo noble y humano que es, el ayudar a los niños a superarlo. A un niño de cualquier edad se le dan los límites de lo permitido, más allá de lo cual no sólo se condena, sino que también se castiga.

El maestro asume una posición intransigente y de formular exigencias categóricas, introduciendo la coerción activa para su cumplimiento cuando se trate de las normas de conducta o leyes sociales más importantes. El maestro debe eliminar no las consecuencias, sino la causa. Eliminar las causas de la mala conducta, si esas causas pueden eliminarse y si los educadores y los padres han sido capaces de comprenderlas, es la base real para eliminar las desviaciones en desarrollo.

El maestro establece un seguimiento continuo, es decir, una supervisión sistemática de las desviaciones en el comportamiento de los niños, y le da respuesta. obligatoria y oportuna a las situaciones emergentes. A veces, puede no reemplazar la mala conducta, si esta última es puramente accidental, o el propio niño la experimentó con bastante dolor, o, finalmente, el comentario de los padres y el maestro amenaza con llevar a los extremos, y causar complicaciones adicionales.

Las acciones del maestro deben ser percibidas por los niños como justas, y acordes con la ofensa cometida. Los castigos deben ser raros y las sanciones dialogadas, tangibles, variadas. Las experiencias desagradables asociadas con los castigos son más significativas que el placer recibido al cometer una mala acción. El castigo no debe ofender ni humillar al niño, no debe ser burlón o irrazonablemente cruel. Las recompensas no deben ser percibidas por los niños como obligatorias por ninguna de sus buenas obras.

Las recompensas no deben tener como objetivo inculcar una mayor autoestima en un niño. La satisfacción recibida por una buena acción, y el recuerdo de la misma, pueden ser experimentados por los niños con más fuerza que la recompensa por ello. Las llamadas de atención y sanciones deben ser reales. A menudo y muy fácilmente prometemos todo tipo de amenazas o sanciones, sin tener ni la capacidad, ni la fuerza, ni el deseo de llevarlas a cabo.