FRACASO ACADEMICO

LARRAÑAGA TORRÓNTEGUI RAMÓN ANTONIO

Diplomado y Maestría en Desarrollo Humano FESC- Universidad Nacional Autónoma de México.

El fracaso académico entendido como el abandono de los estudios o como el no lograr pasar las materias e ir quedando a deber durante toda la carrera. Desde que tengo uso de razón las funciones de la Universidad siguen siendo las mismas, centradas en la transmisión de conocimientos y en la creación del mismo y por otro lado en que el alumno demuestre que aprendió por medio de un examen mal planteado. La demanda de educación superior ha aumentado en México, pero al mismo tiempo también los fracasos escolares.

Por lo que puede entenderse que las respuestas de orientación vocacional y formación humana que se produce desde etapas secundarias no parecen ser suficientes. Esta idea, apoya la demanda de la necesidad de realizar estudios sobre los desajustes entre subsistemas, en los cuales se pretenden explorar la falta de acoplamiento entre la enseñanza universitaria y los tramos educativos anteriores.

CAUSAS: podemos hablar de causas fisiológicas, psicológicas y del clima educativo-familiar, la falta de voluntad y problemas graves entre los que influyen rasgos patológicos o de desadaptación social, la inteligencia o los aspectos motivacionales y vocacionales, las aptitudes, las características de la tarea y los determinantes del impulso de activación (motivación, expectativas e intereses). No se relaciona solo con si lo puede aprender, sino que también en el cómo lo utiliza.

Las variables analizadas: 1. Datos socio biográficos: estado civil, procedencia, situación laboral, disfrute de beca. 2. Hábitos de lectura: libros obligatorios y no obligatorios de la carrera, completar la información de las asignaturas, tipo de lectura y tipo de revista que leen y si la familia fomenta la lectura en casa. 3. Hábitos de estudio: tiempo dedicado al estudio, tanto en cantidad de horas como su distribución a lo largo del año. 4. Herramientas de estudio: se incluyó las herramientas utilizadas en clase como apuntes, libros, asistencia a la clase.

5. Procedimientos: estudio heurístico, elaboración de resúmenes y esquemas, relacionar ideas, elaboración de trabajos. 6. Tipos de examen: preferencia del tipo de examen, obtención de mejores resultados teniendo en cuenta el tipo de examen; dificultades que le suponen cada uno de los dos tipos de examen (desarrollo y tipo); capacidad para responder por escrito de forma lógica y coherentes a las preguntas de desarrollo y capacidad de organizar los contenidos de la asignatura. 7. Obstáculos para el estudio: la percepción de los sujetos sobre los posibles problemas de tiempo, salud, problemas afectivos, familiares, de ansiedad o de lagunas previos de conocimientos.

¿Qué se encontró?  El 2,8% de los alumnos afirma leer menos de dos libros no obligatorios, mientras que el 22% leen entre 2 y 4 libros, siendo el 3,5% los que leen más de 4 libros al cuatrimestre. Respecto a los libros obligatorios oscilan en una media de menos de 5 libros según afirma el 66,5%, frente al 4% que señalan más de 10 libros obligatorios al trimestre.

El 50% de los alumnos complementan la información de las asignaturas con otros textos. El género literario más leído es la novela con un 64%, mientras que las revistas educativas sólo un 16% señalan que las utilizan, frente al 31% que afirman no leer ningún tipo de revista. En general, el 54% de los sujetos manifiestan que sus padres no fomentan la lectura en casa. El 50% de la muestra afirma estudiar diariamente frente al 38% que sólo estudia en épocas de exámenes.

 Hace uso de material fotocopiado un 76%, pero sólo el 58% y el 72% a veces usan los libros de textos u otros de consulta.  para el 83% el tipo de examen preferido es el combinado, entendiéndose por el examen que presenta una parte de preguntas tipo test y otra parte con una o dos preguntas a desarrollar   por ser más fácil (22%), permitirles expresar lo que han estudiado y sobre todo porque es donde mejores resultados obtienen (67%).

La dificultad principal que señala el 80% de la muestra es el tiempo invertido en la realización de los numerosos trabajos obligatorios pedidos por los distintos profesores. Dentro de este mismo bloque se destaca la ansiedad ante los exámenes para un 20%, mientras que la falta de capacidad es señalada sólo por un 2% de la muestra

El estudiar todos los días de la semana parece imprescindible para tener éxito, llegando a una media de 10 horas semanales de estudio, en cuanto a estrategias y procedimientos los alumnos sí ven la importancia de señalar ideas, relacionarlas y elaborar resúmenes y esquemas; los alumnos consideran importantes sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes, hacer esquemas, subrayar y tonar notas, así como la comprensión de las explicaciones de clase y estudiar más de lo que se considera necesario para aprobar.

Sin embargo, en nuestra muestra destacó como procedimiento para el proceso de Enseñanza-aprendizaje con un 40% el memorizar al pie de la letra y un 31% el memorizar el contenido sin haberlo comprendido. El 80% manifiesta que el mayor porcentaje de horas se las debe dedicar a la realización de trabajos obligatorios, quedando relegado un periodo mínimo de tiempo para la preparación de los exámenes. La muestra manifestó que su relación con el profesor puede repercutir en un 65%.

Un 44% señala que los problemas afectivos interfieren en sus estudios (enamoramientos-rupturas) Los cambios en los sentimientos y emociones que pueden afectar al equilibrio personal pueden repercutir negativamente en los estudios. Una posible explicación sería que los estudiantes que poseen unas buenas aptitudes académicas son otras variables las que predicen mejor el rendimiento, como pueden ser las variables de apoyo: la falta de planificación del tiempo de estudio, ansiedad ante los exámenes, aprendizaje superficial y el no cumplir con tantas tareas que dejan los profesores.